二、主要目标

 “陶艺”创新实验室面向我校全体学生的，通过学生运用揉团、搓、捏、接等方法自由改变形体，激发学生探索陶土和塑

  造新方法的浓厚兴趣。通过学生强化眼、脑、手的协调运用，促使学生的创造思维和实践能力得到和谐发展。

  通过对原始陶艺、民间陶艺和现代陶艺作品的欣赏，激发学生的思维与灵感，特别是通过富有生活情趣的学生喜闻乐见的

  创作 主题的设置，使学生在轻松的创作活动中，培养学生健康的审美情趣和良好的道德情操，促进学生的观察能力、空间

  想象能力、形象思维能力得到充分发展。

  通过引导学生资料的收集和整理、问题的交流、分析与探讨，培养学生合作学习的能力；通过泥料沾合、色彩处理、焙烧

  温度、陶的保护，培养学生在艺术创作中认真、严谨的科学态度和技术创新精神。

  通过不同时期、不同民族、不同风格作品的交流评价，培养学生互相学习，不断超越的创新精神和人文精神。 

  三、课程设置 

  “陶艺”创新实验室建设旨在为学生提供一片发展个性、开发潜能、实现自我的天地，以培养学生探究精神，提高学生

  综合创新素养为目标的校本化课程体系。面向全体学生的陶艺教学内容以校本教材《陶艺基础实践 制作》为主，也补

  充一些社会陶艺教学书籍内容，并不断根据学生实际而调整新的教学内容，以丰富课堂教学。陶艺自主拓展课作为学生

  的选修艺术课程，在以往陶艺学习基础上得意延续和提升，更加关注中国传统陶瓷文化精华，强调民族特色，适当加入

  现代陶艺的表现形式和理念，丰富并提升学生的逃逸素养。

  四、实施原则

  1、陶中有艺

  在我国现代中学美术教学中，正在注重教育的人文色彩，在塑造学生正确的价值观，陶冶高尚的情操和完善人格等方面，

  起到了重要的 作用。作为“陶瓷古国”的中国，陶艺课有着继承民族工艺美术文化的教育特征，以培养学生民族的价值

  观和自豪感，陶艺课中“壶”、“罐”、“人物”、“动物”等的创作与社会生活紧密相连，可以让学生亲近自然之美，

  亲近生活之美，发现自然之美，发现生活之美，与此同时，陶艺课创作活动中，经过自己的探索、塑造、上釉等曲折而

  丰富的全身心投入的学习过程中，可以培养学生艺术的感知与欣赏  能力，艺术表现与创造能力，艺术反思与评价。在教

  学中注重把日常生活和学生真实的环境，作为陶艺学习的最初起点，把陶艺教学与情 操的陶冶、文化的修养、科学技术的

  探究结合在一起，陶中有艺，艺中有思想、有情感、有文化、有科学。在具体的教学中，教师必须因  势利导适时让学生欣

  赏一些古今中外的陶艺作品，使他们站在人类陶艺审美情趣的制高点上更好地创造美。

  2、注重体验

  陶艺是人们用眼、脑、手、脚等各种器官综合调动所产生的可感可触的艺术，所以中学陶艺课应引导学生全身心投入到陶土

  及创造对象的体验 之中，让学生感其质、掂其量、悟其质，才能激发学生创造出蕴有他们内心情感生命的陶艺作品来，让学

  生抱一抱陶土有多重，打一拳陶土有多柔，使之形成对陶土的量感和质感，再让学生亲一亲、闻一闻，陶土有什么气息，让学

  生亲近陶土，感受泥土的芳香、大自然的亲切，而后让 学生把陶土打平或垒高，滚圆或拉长，体验一种随心所欲、自由臆造的

  快感。当作品烧成后，让学生用手、小铁器轻轻敲一下陶器，聆听陶土发出的各种悦耳的响声，摸一摸陶器表面，接触烧制后的

  各种质感。在教学过程中，当学生塑造好一件作品，体会成功的喜悦和独创之美，因此，体验能够给学生带来对泥土的浓厚的情

  感，获得出乎意料的收获。

  3、引导创新

  陶艺课教学中，如果只局限某种技艺的学习或对某种创作对象的单一摹仿，不利于扩大孩子的视野，有违儿童本身的创造天性，

  并会限制学生形 象思维、空间想象力及动手创造能力的发展，抺杀学生独特的感受力和个性化的表现力。所以在教学中教师的

  引导与学生的自主应协调，使技法引导、思维点拨成为他们自主创新、个性化塑造激励“棒”。教学引导中采用迁移式、裂变

  式、独创式等等，为了更好的达到这一教学目的，可以采用单独创作、个别组合与多人集体创作等形式进行教学，通过多种途

  径和方法，激发学生进行创新。

  五、教学要求

  为了体现陶艺课教学的三大原则，充分落实教学目标，我们设计了陶艺教学的四个环节，区别于一般教学模式，即：

  1、创设情境，激趣认识，自主探索，——变被动参与为自我需要。

  2、投入体验，开阔眼界，陶中有艺——变知识传授为人文渗透。

 3、引导创新，鼓励求异，动手动脑——变简单作业为自我表现。

  4、多向评价，多种方式，激励进取---变等级选择为全面综合鼓励。